ПРИНЯТО
На педагогическом Совете
от « 30 » августа 2024 г.
Протокол № 1

УТВЕРЖДАЮ
Заведующая МБДОУ «Детский сад»
пст. Студенец
____________________М.А.Яцунская
приказ № 89 от «30» августа 2024г.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 00C78C86FF05622088DB3D9937E15CE4F2
Владелец: Яцунская Маиса Александровна
Действителен: с 31.05.2024 до 24.08.2025

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД» ПСТ. СТУДЕНЕЦ

2024г.

Содержание:
Основные понятия и сокращения
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность
ДОО
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2.Цели и задачи реализации Программы
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
1.4.Планируемые результаты реализации и освоения Программы
1.5.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.6.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. «Познавательное развитие»
2.1.3. «Речевое развитие»
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. «Физическое развитие»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы;
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
2.6. Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
2.6.1. Содержание коррекционно- развивающей работы на уровне ДОО;
2.7. Рабочая программа воспитания;
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания;
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания;
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений;
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ:
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы;

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды;
3.3. Материально – техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
3.5. Кадровые условия реализации Программы.
3.6. Режим дня в разновозрастной группе..
3.7. Календарный план воспитательной работы (традиционные события,
праздники, мероприятия).
3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4.Краткая презентация программы.

Основные понятия и сокращения.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие
образовательную деятельность, – образовательные организации, а также
организации,
осуществляющие
обучение
или
индивидуальные
предприниматели, реализующие образовательные программы дошкольного
образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в
данной образовательной организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в
трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению,
воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности.
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППК – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования,
разработанная
в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность и реализующей образовательные программы дошкольного
образования.
Программа воспитания – рабочая программа воспитания.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа
дошкольного Образования
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность
ДОО.
Программа разработана с учетом:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29 декабря 2022 г.).

2. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта
2027 г.
3. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденных Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.;
4. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»,
утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года № 32.
5. Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам дошкольного образования» (ред. от 01.12.2022 г.).
6. Уставом МБДОУ «Детский сад» пст.Студенец.
7.Локальными актами, регламентирующими деятельность ДОО
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка
1. Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ "Детский
сад" пст.Студенец разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022)
(далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО)
(далее программа).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения ФГОС ДОО.
2.Программа реализовывает несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной

идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины; 3) создание единого
образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до
поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
4) Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (далее – ДОО), и
планируемые результаты освоения образовательной программы. Программа
разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее –ФГОС ДО).
5) ФГОС ДО и Федеральная программа являются основой для
самостоятельной разработки и утверждения ДОО образовательной
программы дошкольного образования (далее - Программа), обязательная
часть которой соответствует Федеральной программе и оформляется в виде
ссылки на нее. Федеральная программа определяет объем обязательной части
Программы, которая в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от
общего
объема
программы.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание и
планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания
и планируемых результатов Федеральной программы.
6) Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в
состав которой входят рабочая программа воспитания (далее – Программа
воспитания), режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план
воспитательной работы (далее – План) и иные компоненты.
7) В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.

8) В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых
результатов
и
часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений.
9) Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие).
В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации программы; особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов. В
содержательный раздел программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. 10) Организационный раздел
программы включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания. Раздел включает примерные перечни
художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных
для семейного просмотра анимационных произведений. В разделе
представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
11) ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений
педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных

отношений, а также с учётом индивидуальных особенностей обучающихся,
специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
12) Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание,
предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во
ФГОС ДО.
13) При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
1.2. Цели и задачи реализации Программы.
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций. (п. 14.1. ФОП ДО).
Цель программы достигается через решение следующих задач:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей.
3.
Построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих

способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования. (п.14.2. ФОП ДО).
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в
возрасте до 7 лет, предполагает их интеграцию в едином образовательном
процессе, предусматривает взаимодействие с различными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом следующих
принципов:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе
- взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей; - приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития); - учёт
этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП ДО).
Программа основывается на следующих подходах:

1. системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2. гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3.
диалогический
(полисубъектный)
подход,
предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с
другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных.
1.4. Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначеные возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых
результатов.
Это
связано
с
неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы в возрастных
группах:
Вторая группа детей раннего возраста (1 - 2 года) п. 15.2. ФОП ДО
Первая младшая группа (2 - 3 года) п. 15.2. ФОП ДО

Вторая младшая группа (3 - 4 года) п. 15.3.1. ФОП ДО
Средняя группа (4-5 лет) п. 15.3.2. ФОП ДО
Старшая группа (5-6 лет) п. 15.3.3. ФОП ДО
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) п. 15.4. ФОП ДО 1.3.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
п.16. ФОП ДО Педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально
-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка
на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития).

2. Оптимизации работы с группой детей. При реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования).
Периодичность проведения педагогической диагностики Организации:
два раза в год
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогами Организации на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и других), специальных диагностических ситуаций,
простых тестовых проб.
Формы
проведения
педагогической
диагностики/методики:
наблюдения, беседы, создание педагогических ситуаций.
Решаемые задачи: Выявление индивидуальных особенностей и
перспектив развития ребенка.
Ответственные: Старший воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ
Способы фиксации данных: Карты наблюдений.
1.6.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений.
Парциальная программа «Детям о Республике Коми» под
редакцией З.В. Остаповой, М.В. Рудецкой, И.Н. Набиуллиной, Т.И. Чудовой
разработана с учетом специфики региональных особенностей Республики
Коми.
Цель программы: предполагает приобщение детей дошкольного
возраста к истории, культуре, традициям и языку коми народа, формирование
первоначальных представлений о Республике Коми, воспитание любви к
своей родине.
Реализация Программы нацелена на развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие области развития и образования детей: социально –
коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.
Задачи программы:
1.Формирование представлений детей об окружающем мире: - о
культуре коми народа, его традициях, творчестве; - об истории республики,

отраженной в названиях улиц, памятниках; - о символике республики и
родного города (гербе, гимне, флаге).
2. Формирование у детей:
- любви к окружающему миру:
- любви и привязанности к своей и дому;
- интереса к жизни родной республики и города;
- гордости за достижения своей республики и города;
- уважения к культуре и традициям коми народа, к историческому
прошлому;
- восхищения народным творчеством;
- любви к коми языку;
- уважения к человеку
-труженику и желания принимать посильное участие в труде.
3.Формирование отражения отношения к окружающему миру в
деятельности, такой как: труд, игра, продуктивная деятельность,
музыкальная деятельность, познавательная деятельность.
4.Взаимодействие с семьей по принципу активного вовлечения
родителей в жизнь дошкольной образовательной организации, оказание им
консультативной помощи, формирование у родителей представлений об
основных целях и задачах воспитания детей дошкольного возраста, роли
этической культуры в развитии ребенка.
В основу Программы положены следующие принципы дошкольного
образования:
- Принцип комплексно-тематического планирования образовательного
процесса, который предполагает подачу изучаемого материала по
тематическим блокам по принципу расширения представлений ребенка о
родном крае.
- Принцип научной обоснованности и доступности заключается в
необходимости формирования у детей конкретных и достоверных
представлений и знаний об истории, культуре и традициях коми народа.
- Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого
содержания предполагает интеграции тем во все образовательные области,
заданные ФГОС ДО (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое), в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей.
- Принцип систематичности, последовательности и постепенности.
Программа предполагает изучение с детьми материала таким образом, чтобы
в каждой возрастной группе усвоение нового опиралось на имеющиеся у

детей знания и подготавливало дальнейшую ступень их познавательной
деятельности.
- Принцип наглядности и занимательности означает использование в
каждой теме наглядного и занимательного материала, который будет
способствовать правильной организации мыслительной деятельности детей,
обогащают и расширяют непосредственный чувственный опыт ребенка.
Планируемые результаты освоения ПП «Детям о Республике Коми»
на этапе завершения дошкольного образования. К семи годам ребенок:
- приобретает определенную систему знаний о родном городе,
Республике Коми;
- знает герб, флаг Республики Коми и района проживания;
- проявляет познавательный интерес к прошлому и настоящему своего
края;
-имеет первичные представления о традиционном жилище коми,
мужском и женском традиционном костюме, блюдах коми кухни, коми
традиционной утвари;
-проявляет интерес к коми изобразительному искусству, имеет
представление о коми орнаменте;
-умеет создавать узоры (декоративные композиции) на основе коми
орнамента, используя характерные для него элементы узора и цветовую
гамму;
-имеет элементарное представление о коми народных промыслах и
ремеслах;
-знает коми народные игры и любит в них играть;
-умеет поддержать диалог и самостоятельно составить небольшой
монолог по темам;
-понимает и использует в речи минимальный коми лексический
материал по темам.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Краткая информация об Организации:
Полное название Организации: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение "Детский сад" пст. Студенец
Краткое название Организации: МБДОУ "Детский сад" пст. Студенец
Учредитель: Управление образования администрации МР «Усть-Вымский»
Руководитель: Заведующий М.А.Яцунская
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № 1183-Д от 11
декабря 2019 г. Серия 11Л01 №0002168
Режим работы: С 7.00 до 17.30, выходные дни: суббота, воскресенье,
праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации

Юридический адрес Организации: 169018, Республика Коми, Усть-Вымский
район, п. Студенец, ул. Клубная, дом 5.
Фактический адрес Организации: 169018, Республика Коми, Усть-Вымский
район, п. Студенец, ул. Клубная, дом 5.
Контактный телефон Организации: 88213422416
Адрес электронной почты Организации: sad-studenec@mail.ru
Адрес сайта Организации: https://studenec-solnyshko.tvoysadik.ru
Информация о кадровом составе Организации: 2 воспитателя;
Информация о социальных партнерах Организации:
Муниципальное
бюджетное
учреждение
«Межпоселенческий
централизованный Дом культуры с. Айкино» филиал «Студенецкий Дом
культуры», Студенецкая СОШ, Муниципальное бюджетное учреждение «М
Усть-Вымская межпоселенческая централизованная библиотечная система»
Информация о наличии государственно-общественных органов управления:
Общее собрание работников учреждения, педагогический совет.
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей: - раннего (1-3
года), - дошкольного возраста (3-7 лет)
Количество групп всего: 1 разновозрастная
Информация о направленности группы: общеразвивающая
. Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Участниками реализации Программы являются дети раннего, дошкольного
возрастов, родители (законные представители), педагоги, социальные
партнеры. Взаимоотношения между организацией и родителями (законными
представителями) воспитанников регулируются договором.
Характеристика возрастного развития детей
Вторая группа детей раннего возраста (1 - 2 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода
активного бодрствования у детей до полутора лет составляет три - четыре
часа, двух лет — от четырех до пяти с половиной часов. В данном возрасте
важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного
развития является обеспечение двигательной активности ребенка.
Развитие моторики
Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения

формируются на основании ритмической картины (движения под ритм;
режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство
детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строит башню их
двух кубиков (в полтора года); поднимается по ступенькам (в год и десять
месяцев); пинает мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе,
не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Формируется
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения. Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая
походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают
боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у
малышей кроме основных движений развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В
течение второго года жизни дети добиваются все большего совершенства в
овладении мелкой моторикой. В полтора года они способны рисовать
каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети
контролируют простые движения, а затем объединяют их в более сложные и
согласованные системы.
Психические функции
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность.
Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и
сейчас. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Дети
полутора – двух лет еще не могут одновременно воспринимать объект в
целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные

действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности.
Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и
целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится
основой
обобщений.
Последовательность
овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на
основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит
четыре стадии: проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной
регуляции. Функциональная сторона действия опережает операциональную
(знание действия, понимание смысла действия с предметом опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия
(с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую).
Предметноорудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ,
совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные
указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через выделение соотношений и связей между
предметами, выделение условий реализации действий, представлений о цели
действия и ожидаемом результате.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где
можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шестивосьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное
развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике,
синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и
словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи
окружающих по прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая
зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
младенца и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов,
действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и

совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми
ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Научившись употреблять слова
применительно к определенной ситуации, дети начинают использовать их в
описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их
истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми
дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным
приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года восьми-десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В
нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками- заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу. Детские виды деятельности. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной
деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек,
который раскрывает логику и способы употребления предметов,
окружающих его.
Именно предметная
деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. В полтора года дети
узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения. Ребенок учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и
размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие
(мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить
мишку). Образы, которые используют дети в своих играх, похожи на
реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе

(один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и
указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На
третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой
ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение
одного предмета другим и появляется роль.
К концу второго года жизни, ребенок проявляет инициативность,
стремиться обратить на себя внимание взрослых и удерживает его социально
приемлемыми способами, откровенно выражает заинтересованность в своих
маленьких достижениях, общается со сверстниками, четко произносит слова,
использует богатый словарный запас в обыденной речи, четко и осознанно
определяя специфику самых разных предметов, действий, явлений.
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение с
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление
привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов;
обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но
принятие ее как поощрение своих достижений. Ребенок ориентируется на
образец взрослого, преобладает позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной
работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого, гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит
рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто
бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у
детей не пропало желание общаться. Общение детей в течение дня возникает,
как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных
процессов, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание
только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует поощрять. Детей приучают соблюдать «дисциплину
расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в

тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми
словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение навыками гигиены. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой,
хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть
любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется
самостоятельность
детей
в
предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если
это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности. Личность. Появляются представления о
себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные
процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки
самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
(п.1.1.11). Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования).
Первая младшая группа (2 - 3 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
На третьем году жизни идет интенсивное созревание проекционных и
ассоциативных областей коры больших полушарий. Основное созревание
идет не только по линии макроструктуры (увеличения объема мозга), но и по
линии микроструктуры: меняется внутриклеточная структура; меняется
распределение нейронов; идет интенсивное образование проводящих путей.
Начиная с полутора-двух лет мускулатура, контролирующая выделительные
функции достигает зрелости, позволяющей осуществлять контроль. К трем
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя
время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее
в результате нарушения привычных видов повседневной активности,
перевозбуждения ребенка, болезни или испуга.
Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики
могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие
мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на

их основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в
виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что
ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу.
На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений,
что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В
ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых
слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается
креативная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни
речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным в мозгу
психологическим образам
- символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они
могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более
сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному –длительный, охватывающий около
двух лет.
Детские виды деятельности

Предметная деятельность, связанная с усвоением общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на
развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности:
игра,
рисование,
конструирование.
Игра
носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям. В данный период
закладываются
основы
успешного
общения
со
сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику
Саморегуляция
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи.
Личность
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. Основным достижениям возраста является самосознание,
положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных
действий
(«Я
сам»).
Важна
психологическая
потребность
в
самостоятельности.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может

продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. (п.1.1.11). Методические
рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования)
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный
возраст
характеризуется
интенсивным
созреванием
нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий. Центральной линией психического развития ребенка
дошкольного возраста является формирование произвольности психических
процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики.
Психические функции
Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием
памяти. В три - четыре года память носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает
формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально
значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три - четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется
возможностями
познавательной
сферы,
наличием
репрезентативного (образного) мышления, наличием самосознания и
начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому,

быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в
доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, опробует нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три – четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной
социализации, коммуникации, основы развития личности. В общении со
взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает
интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику,
где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение
Произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом,
ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово
играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия
ребенка.

Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, начинает
формироваться дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам
ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности. (п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации
Федеральной образовательной программы дошкольного образования)
Средняя группа (4-5 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный
возраст
характеризуется
интенсивным
созреванием
нейронного аппарата ассоциативной коры и передних отделов больших
полушарий. Отмечается возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память.
В четыре - пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного.
Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7- 8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой
сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание
становится
произвольным,
увеличивается
устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь

становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти
лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
конструирование, лепку представляют собой формы наглядного
моделирования действительности. Ребенок познает мир человеческих
отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные
возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли,
отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд
правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. На пятом году
жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в
социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще
возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры.
Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются
навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по
условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствую развитию мелкой моторики
рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные
формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется
развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных

отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура
взаимоотношений
между
детьми,
определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности)
определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной
роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль
планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные
эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха,
неуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о
своих
конкретных
умениях,
продолжает
формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная
перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет). (п.1.1.11. Методические
рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования)
Старшая группа (5-6 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий и лобных долей
головного мозга (третичные зоны коры). Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во

взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что
является основой словесно - логического мышления. Интенсивно
формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетноролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие
несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности,
которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения
ребенка. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы
и явления окружающего мира, что способствует формированию первой
целостной картины мира, схематического мышления, элементов логического
мышления и творческих способностей.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять – шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.

Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая
форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка
Ведущими психологическими потребностями, определяющими
успешное развитие личности, является потребность в самовыражении
(ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в
самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать
нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования
нравственных норм и правил. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Познавательный интерес, любознательность, креативность
можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал
умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного
возраста. (п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы
активности.
При
этом,
характерна
нестабильность
показателей
функционирования коры больших полушарий в период от шести до восьми

лет. Интенсивно формируются зоны передних областей коры больших
полушарий.
Психические функции
Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Формируются основы
словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). В
результате правильно организованной образовательной работы у детей
развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной
игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Продуктивные виды
деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в
значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму
на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативноличностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения, феноменом детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми. Коммуникативная
компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется
способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть,

ребенок
может
проявлять
гибкость,
инициативность,
интерес,
чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного
общения.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (Л.С.Выготский), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций.
Личность и самооценка
Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Итогом развития личности выступает
иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально
значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»),
ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать
согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения.
Способность
к
произвольной
регуляции
поведения,
высокая
любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность
обучения в школе. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная
и поло-ролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, своей
культуры и страны); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Особую
важность
приобретает
формирование
представлений и положительного отношения к правилам безопасности
жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном
социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой,
экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного
возраста. (п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Федеральная
программа
определяет
содержательные
линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания. п.17 ФОП ДО.
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.18.2.
ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.18.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.18.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.18.5. ФОП ДО); - старшая группа
(от 5 лет до 6 лет) (п.18.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.18.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
“Социальнокоммуникативное развитие” направлены на приобщение детей к
ценностям
"Родина",
"Природа",
"Семья",
"Человек",
"Жизнь",
"Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". (п.18.8. ФОП
ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия,
учебные наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные
комплекты и др.), которые будут использоваться в организации в данной
области:
 Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
 Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа (3–4 года).

 Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя
группа (4–5 лет).  Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа (5–6 лет).

Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
 А м о н а ш в и л и Ш. А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе. — М., 2013.
 А с м о л о в А . Г . Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М., 1996.
 Б о ж о в и ч Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. —
СПб., 2008.
 Д ь я ч е н к о О. М., В е р а к с а Н. Е. Способы регуляции поведения у
детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 1996. — № 3.
 М и х а й л е н к о Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду:
Пособие для воспитателя. — 3-е изд., испр. — М., 2009.
2.1.2. «Познавательное развитие»
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.19.2.
ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.19.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.19.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.19.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.19.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.19.7. ФОП ДО);
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа» (п.19.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия,
учебные наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные
комплекты и др.), которые будут использоваться в организации в данной
области:
 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных
математических представлений (2-3 года).
 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных
математических представлений (3-4 года).
 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных
математических представлений (4-5 лет).

 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных
математических представлений (5-6 лет).
 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных
математических представлений (6-7 лет)
.  Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (3-4 года).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (4-5 лет).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (5-6 лет).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (6-7 лет).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах
детского сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
2.1.3. «Речевое развитие»
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.20.2.
ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.20.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.20.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.20.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.20.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.20.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота». (п. 20.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия,
учебные наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные
комплекты и др.), которые будут использоваться в организации в данной
области:
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года.

 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
2.1 4. «Художественно-эстетическое развитие»
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.21.2.
ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.21.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.21.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.21.5. ФОП ДО); старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.21.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.21.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
"Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота" (п. 21.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия,
учебные наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные
комплекты и др.), которые будут использоваться в организации в данной
области:
 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
 Комарова Т.С. «Развитие художественных способностей у
дошкольников»(для занятий с детьми 3-7 лет).
 Комарова Т.С «Изобразительная деятельность в детском саду.»
Младшаягруппа. (для занятий с детьми 3-4 лет).
 Комарова Т.С «Изобразительная деятельность в детском саду.» (для
занятий с детьми 4-5 лет).
 Комарова Т.С «Изобразительная деятельность в детском саду.» (для
занятий с детьми 5-6 лет). Старшая группа.
 Комарова Т.С «Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа». (для занятий с детьми 6 – 7 лет)
 Комарова Т.С «Изобразительная деятельность в детском саду.» (для
занятий с детьми 6-7 лет). Подготовительная группа».

2.1.5. «Физическое развитие»
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.22.2.
ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.22.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.22.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.22.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.22.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.22.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия,
учебные наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные
комплекты и др.), которые будут использоваться в организации в данной
области:
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (3-4 года).
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (4-5 лет).
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (5-6 лет).
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (6-7 лет).
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы п.23 ФОП ДО
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик. п.24 ФОП ДО
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. п.25
ФОП ДО
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся. п.26. ФОП ДО
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. (п.
27. ФОП ДО)

Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения: (п. 27.8. ФОП ДО)
2.6.1. Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне
ДОУ (п.28.ФОП ДО).
- диагностическая работа (п. 28.1. ФОП ДО);
- КРР (п. 28.2. ФОП ДО);
- консультативная работа (п. 28.3. ФОП ДО).
2.7. Программа воспитания ДОО.
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания.
Цель и задачи программы воспитания
Цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества.
В части, формируемой участниками образовательных отношений:
воспитание уважения к труду рабочих профессий.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес.– 1
год, 1 год – 3
года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания
соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
Принципы построения программы воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический,
культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается
на базовых
ценностях
воспитания,
заложенных
в
определении
воспитания,
содержащемся в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Программа руководствуется принципами ДОО, определенными ФГОС ДО.
Программа
воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и

принятых в обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и
опирается на следующие принципы:
1.Принцип гуманизма (гуманности).
2.Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода.
3.Принцип интеграции образовательного процесса
4.Принцип ценностного единства и совместности.
5.Принцип возрастносообразности.
6.Принцип индивидуально - дифференцированного подхода.
7.Принцип культуросообразности.
8.Принцип следования нравственному примеру.
9.Принцип безопасной жизнедеятельности.
10.Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
11.Принцип инклюзии.
12.Принцип уклада.
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОО,
задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно- пространственную
среду
деятельности социокультурный контекст.
Уклад ДОО учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад ДОО способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
1.Неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности
ребенка;

2.Создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей,
их семей, и
педагогических работников; системность и целенаправленность воспитания
как
условия его эффективности.
Программа воспитания ДОО включает в себя вопросы истории и культуры
родного района, природного, социального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса.
Формы организации деятельности образовательного процесса для
реализации целей и задач воспитания:
• игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
• тематический модуль, коллекционирование;
• чтение, беседа/разговор, ситуации;
• конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;
• проекты, эксперименты, длительные наблюдения;
• экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки;
• мастерская, клубный час;
• праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования;
• театрализованные игры, инсценировки.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Коллектив прилагает усилия,
чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным
приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни,
научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Планируемые результаты воспитания.
Патриотическое направление:
знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и
имеет
представление о мире;
• проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм
наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
• стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и
правилам;

• узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,
уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и
атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Социальное направление:
• различает основные проявления добра и зла,
• принимает и уважает ценности семьи и общества;
• способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
• принимает и уважает различия между людьми;
• освоил основы речевой культуры;
• проявляет дружелюбие, доброжелательность;
• умеет слушать и слышать собеседника;
• способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное направление:
• проявляет любознательность, умеет наблюдать;
•проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивной
деятельностях,
в
самообслуживании;
•обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое направление:
• владеет основными навыками личной гигиены;
• знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
• проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом,
закаливанию.
Трудовое направление:
- понимает ценность труда в семье и в обществе;
-уважает людей труда, результаты их деятельности;
-проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Этико-эстетическое:
-воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве;
-стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во
ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
- Патриотическое направление воспитания;
- Социальное направление воспитания;
- Познавательное направление воспитания;
- Физическое и оздоровительное направления воспитания;
- Трудовое направление воспитания;
- Этико-эстетическое направление воспитания.
С целью согласования требований ФГОС ДО с концепцией Программы,
построенной на идее развития направлений Программы воспитания на
уровне ДОО, разработано содержание воспитательного процесса.
Патриотическое направление воспитания:
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу. Патриотическое
направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства: культура человеческого бытия, особенности образа жизни и ее
уклада,
народных и семейных традиций.
Задачи патриотического воспитания:
-формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
-воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
-воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания

единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
Социальное направление воспитания:
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального
направления воспитания.
Основная цель - формирование ценностного отношение к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия.
Задачи социального направления:
-формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы о слабых членах общества.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование полоролевых позиций (нормы поведения, присущие
девочкам и мальчикам);
- формирование навыков, необходимых для жизни в обществе:
сопереживания,
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого и преодоление
детского эгоизма;
- формирование речевой культуры как способности воспринимать,
транслировать и создавать тексты на родном языке, проявлять осознанное и
творческое отношение к языку.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека
Задачи познавательного направления воспитания:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни,
где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Задачи физического и оздоровительного направления воспитания:
- способствование закаливанию организма, повышению сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды; укреплению опорно-двигательного
аппарата и формированию рациональной осанки;
- развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям, формирование представлений в области физической культуры,
спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
-воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности,
смелости, настойчивости и др.);
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду.
Задачи трудового воспитания.
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
-формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
-формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику

напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Этико- эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство
Задачи этико- эстетического направления воспитания:
-воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, с их
делами, интересами, удобствами, результатам творчества других детей;
-воспитание культуры общения ребенка со взрослыми и сверстниками:
общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
-воспитание культуры речи;
-воспитание культуры деятельности;
-формирование чувства прекрасного;
-построение взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с
воспитательной
работой,
через
развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения и творчества.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Положительное влияние на организацию воспитательного процесса в ДОО
оказывает историческое и культурное наследие Республики Коми и УстьВымского района в целом.
Основной целью педагогической работы ДОО является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные
часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем
воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников,
организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые
нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе.
Разработан план взаимодействия ДОО с различными учреждениями и
организациями с учетом доступности, соответствия возрастным
возможностям детей и эмоциональной насыщенности. Коллектив,
воспитанники и родители МБДОУ «Детский сад» пст. Студенец готовы

принимать участие в значимых проектах и программах муниципального,
регионального, федерального, уровней воспитательной направленности.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников процессе реализации Программы воспитания
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. В
соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из
основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать, что
личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все
это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении
к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный
воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и
значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия - объединение усилий педагогов ДОО и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и правил, принятых в
российском обществе.
Задачи:
- Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста.
- Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка.
- Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание, которые используются в деятельности
МБДОУ «Детский сад» пст. Студенец
- Анкетирование. Данная форма используется с целью выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует
установлению контактов, а также для согласования воспитательных
воздействий на ребенка.
- Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам
воспитания ребенка.
- Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой

педагог знакомит с практическими действиями решения разных задач. В
результате - формируются различные педагогические умения по вопросам
воспитания детей.
- Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают»
родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных
целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу
проведённой деятельности.
- Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение вопроса.
- «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОО с родителями. Взаимодействие происходит в
социальных сетях, через мессенджеры, видеозвонки и использование
Qr-кодов. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные
вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
-«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и
педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и
пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
-Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам
обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
ДОО
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса
руководствоваться
едиными
принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
- Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
- Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
- Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.

- Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.). Условия реализации
Программы воспитания (кадровые, материально- технические, психологопедагогические, нормативные, организационно- методические и др.)
необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного
раздела ООПДО. Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как
инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила
жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями,
детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях. Уклад учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла
жизни ДОО.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития
конкретного ребенка.

Проектирование событий в ДОО в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
-проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
-создание творческих детско-взрослых проектов. Проектирование событий
позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет
каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
-оформление помещений;
-оборудование;
-игрушки.
ППС ДОО отражает ценности, на которых строится Программа:
-включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
-отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, экологична, безопасна;
-обеспечивает возможность общения, игры и совместной деятельности;
-отражает ценность и радость общения с семьей, людей разных поколений;
-обеспечивает возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира;
-обеспечивает ребенку заниматься посильным трудом, отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты
труда ребенка отражены и сохранены в среде;
-обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
-предоставляет ребенку возможность погружения с особенностями Коми
национальных, культурных традиций;
-вся среда дошкольной организации гармоничная и привлекательная.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой дошкольного образовательного учреждения,
способными к инновационной профессиональной деятельности. Основой для
разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательного учреждения служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в ДОО включает:
Основные локальные акты:
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МБДОУ "Детский сад» пст.Студенец
• План работы на учебный год;
• Календарный учебный график;
• Рабочая программа воспитания МБДОУ "Детский сад» пст. Студенец
• Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы.
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
• Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОО);
• Сайт МБДОУ "Детский сад " пст. Студенец в разделе «Документы»,
«Образование».
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый
процесс. Инклюзия (включение) – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития. Инклюзия является ценностной основой

уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном
образовании
развиваются
на
принципах
заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых. Основными условиями реализации
Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях,
реализующих инклюзивное образование, являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
• формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
• обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
• расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
• взаимодействие с семьей для полноценного развития детей с ОВЗ;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.8.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Задачи и содержание образования
Содержательный раздел разработан вариативной части сформирован с
учетом
парциальной программы «Детям о Республике Коми» / авт. З.В. Остапова,
М.В. Рудецкая,
И.Н. Набиуллина, Т.И. Чудова.- Сыктывкар: ООО «Анбур», 2020.- 144с.
Содержание образовательной деятельности по осуществляется по пяти
образовательным областям:
- "Социально-коммуникативное развитие"- включает в себя формирование
представлений
об
этической
принадлежности,
воспитание
доброжелательного отношения к людям разных наци
- "Познавательное развитие"- направлено на знакомство с населенным
пунктом, в котором проживает ребенок, с улицами родного села, городом

Сыктывкаром – столицей РК, с другими городами и районами,
расположенными на территории республики; с гербом, гимном, флагом РК; с
картой РК; природой нашего края; включает в себя ознакомление с
особенностями культуры коми народа (национальными праздниками,
традициями и обычаями).
- "Речевое развитие"- предполагает знакомство с коми народным фольклором
и литературными произведениями писателей РК, обучение вести диалог по
разным темам, связно и образно рассказывать по картинам и из личного
опыта, а также ознакомление детей с коми лексическим материалом по темам
Программы. Коми языковый материал интегрируется в содержание всех
образовательных областей согласно ФГОС ДО.
- "Художественно-эстетическое развитие"- направлено на ознакомление с
произведениями коми детской литературы и фольклора; с коми орнаментом,
декоративно – прикладным и изобразительным искусством, выраженным в
произведениях живописи, книжной графики, архитектуры; с художниками
РК; с коми музыкальными инструментами, музыкальным фольклором и
музыкальными произведениями композиторов РК.
- "Физического развитие"- предусматривает включение в образовательный
процесс рассказов о спортсменах- земляках, беседы о лечебных свойствах
ягод и трав, произрастающих в лесах республики, коми народных подвижных
игр с целью развития двигательной активности, физических качеств.
Содержание образовательной деятельности осуществляется в соответствии с
тематическими блоками программы:
1.«Я живу в Коми»
Формирование первичных представлений о малой Родине, о Республике
Коми, её районах и городах. Ознакомление с государственной символикой
Российской Федерации, Республики Коми и района проживания.
Ознакомление с коми лексическим материалом по теме.
2. «Свой дом каждому дорог»
Формирование представлений о традиционном доме коми, его внутренней
планировке, мебельном наполнении. Ознакомление с комплексом
хозяйственно-бытовых построек коми усадьбы.Ознакомление с коми
лексическим материалом по теме.
3. «Материнство дороже богатства: прядение, ткачество, вышивка,
вязание»
Формирование представлений о прикладном искусстве коми: ткачестве,
узорном вязании и вышивке. Ознакомление с традицией вышивания и
обработки льна, прядением; с этапами производства шерстяной нити; с

процессом изготовления домотканых тканей и вязанных изделий.
Ознакомление с коми лексическим материалом по теме.
4. «Традиционная одежда коми»
Формирование представлений о традиционной женской и мужской одежде.
Ознакомление с коми лексическим материалом по теме.
5. «Посмотри, как красив из орнамента коми узор!»
Воспитание интереса и любви к коми изобразительному искусству.
Формирование элементарных представлений о традиционных мотивах и
композиционных особенностях коми орнамента, умения создавать узоры
(декоративные композиции) на основе коми орнамента. Ознакомление с коми
лексическим материалом по теме.
6. «Традиционная коми кухня»
Формирование представлений о традиционной кухне коми (зырян).
Ознакомление с коми лексическим материалом по теме.
7. «Традиционная утварь»
Формирование представлений о традиционной домашней утвари коми
народа (деревянной, глиняной, металлической), о народных ремёслах
(изготовление берестяной и деревянной посуды, гончарное ремесло).
Ознакомление с коми лексическим материалом по теме.
8. «Давай поиграем!»
Формирование представлений о коми народных играх и развлечениях как
части национальной культуры. Ознакомление с коми лексическим
материалом по теме.
Вариативные формы, способы, средства реализации ПП «Детям о
Республике Коми».
Реализация Программы в рамках культурологического и деятельностного
подхода обеспечивается вариативными формами, способами, методами и
средствами, направленными на формирование у воспитанников способности
осваивать культуру родного края через взаимодействие со взрослыми, в
самостоятельной деятельности и в детском сообществе. Ребёнок в
образовательном процессе выступает как субъект культуротворчества.
Примером вариативных форм организации образовательной деятельности по
Программе являются такие формы как:
1.совместная деятельность по созданию альбомов;
2.детско-родительское коллекционирование;
3.выставки детского творчества;
4.игры-развлечения;
5.викторины;
6.совместное оформление таблиц-схем;

7.вечера коми-загадок;
8.спортивные досуги, познавательные развлечения;
9.тематические недели.
Методы, используемые при реализации программы, направлены, прежде
всего, на мотивацию и активизацию познавательной активности детей,
поддержку их индивидуальности, на выявление «зоны актуального и
ближайшего» развития воспитанников.
1.Методы, способствующие ознакомлению детей с историей и культурой
Республики Коми, событиями социальной действительности, традициями
нормами и моделями поведения:
- чтение художественных произведений, рассказывание увлекательных
историй о прошлом и настоящем Республики Коми;
- беседы о событиях в крае, современной действительности, о людях,
живших в крае в разное время, особенностях их жизнедеятельности;
- рассматривание иллюстраций, плакатов, макетов, отображающих события
из жизни и взаимоотношениях жителей края.
2.Методы,
способствующие
развитию
у
детей
эмоциональноположительного отношения
к культурно-историческим ценностям
Республики Коми, взрослым, сверстникам, формированию умений
ориентироваться
в
собственных
эмоциональных
состояниях
и
эмоциональных проявлениях окружающих:
- игровые ситуации, связанные с событиями из жизни семьи, детского сада,
города;
- художественно-творческая деятельность, знакомящая с увлечениями членов
семьи, сотрудников детского сада, народными промыслами Коми края,
побуждающая детей к проявлению внимательного и чуткого отношения к
культурным особенностям народов;
- турниры, конкурсы, ярмарки, погружающие детей в традиционную
культуру, создающие условия для развития эмоциональной отзывчивости на
действия и поступки окружающих, проявления толерантности, сочувствия,
сопереживания.
3. Методы, обеспечивающие формирование социальных навыков и моделей
поведения, культуры взаимоотношений с окружающими взрослыми и
сверстниками:
- различные виды игр: сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, творческие
игры.
- культурные практики, обеспечивающие самостоятельную деятельность
(трудовую, изобразительную, познавательно – исследовательскую и др.)

Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Одним из важных педагогических условий формирования этнокультурных
представлений дошкольников является активное включение родителей в эту
деятельность. Традиционными формами работы с родителями в целях
организации этнокультурного образования детей являются:
- консультирование родителей по темам, которые включены в
образовательную программу (в том числе папки-передвижки, официальный
сайт МДОУ, страница ВКонтакте);
- участие в сборе предметов быта и народного творчества для
пополнения мини-музея;
- проведение вечеров семейных традиций;
- проведение мастер-классов для родителей
- проведение совместных экскурсий в историко-краеведческий музей, центр
коми культуры;
- проведение детско-родительских вечеров развлечений;
- участие в детско-родительских проектах;
- проведение Дня открытых дверей
- проведение конкурсов изобразительного и декоративно- прикладного
искусства.
В семейном воспитании важно обратить внимание на благоприятную
возможность адаптации ребенка к реальной действительности через
совместны просмотр и обсуждение семейных фотографий, семейные
экскурсии, рассказы родителей, бабушек и дедушек, других родственников,
совместное чтение краеведческой литературы, книг местных писателей,
просмотр телепередач и видео файлов.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы:
п. 30. ФОП ДО.
Успешная реализация Программы Организации обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе детям с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психологопедагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
ее социализации;

16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметно
–
пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности. РППС МБДОУ "Детский сад" пст. Студенец
обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития. п.31 ФОП ДО
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее
влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты
великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо
разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны
быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
•
уголок для сюжетно-ролевых игр;
•
уголок ряжения (для театрализованных игр);
•
книжный уголок;
•
зона для настольно-печатных игр;

выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
•
уголок природы (наблюдений за природой);
•
спортивный уголок;
•
уголок для игр с водой и песком;
•
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
•
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,
тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
•
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать
как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При
проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая»
(статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей
функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом
принцип динамичности — статичности касается степени подвижности
игровых пространств, вариантности предметных условий и характера
детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и
постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности,
привычности, особенно если это касается мест общего пользования
(библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным
материалом и т. п.).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды для различных психолого-педагогических задач изложены в разделе
«Психолого-педагогические условия реализации программы».
На уличной игровой площадке должен быть теневой навес, зона доя
сюжетных игр (домик, песочница, скамейки, макет машины, корабля и т.д.),
зона для физкультурных занятий (спортивные сооружения), цветник, огород.
•

3.3.
Материально
–
техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Материально - техническая база МБДОУ "Детский сад" пст.Студенец
соответствует
требованиям
техники
безопасности,
санитарно–
гигиеническим нормам, требованиям современного уровня образования и
принципам функционального комфорта. Учреждение деревянное 1 этажное.
Здание светлое,
имеется центральное отопление, сантехническое оборудование в
удовлетворительном состоянии. В Учреждении работают 1 разновозрастная

группа. Групповая комната оборудована согласно санитарных правил и норм
и включают в себя игровую, познавательную и обеденную зоны. Предметноразвивающая среда в групповом помещении, обеспечивает реализацию
основной общеобразовательной программы МБДОУ "Детский сад" пст.
Студенец,
включает
совокупность
образовательных
областей,
обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому,
социально-личностному, познавательно – речевому и художественноэстетическому, а также совместную деятельность взрослого и ребенка, и
свободную самостоятельную деятельность самих детей. В групповой комнате
пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно места для
занятий разнообразной деятельностью. Помещения групп детского сада
оснащены детской и игровой мебелью, соответствующей по параметрам
возрасту воспитанников, целесообразно расставленной относительно света и
с учетом размещения центров активности детей, отведенных для игр,
совместной, самостоятельной деятельности дошкольников. Расположение
мебели и пособий обеспечивает ребенку постоянный визуальный контакт со
взрослыми. Рационально организованное пространство игровой комнаты
позволяет воспитателю, не прерывая деятельности детей, самому переходить
от одной группы ребят к другой, осуществляя развитие игровой ситуации,
помогать в решении проблем, возникающих в общении между детьми,
являться активным участником и полноправным партнером детских игр и
занятий. Группа постепенно пополняются современным игровым
оборудованием, современными информационными стендами, необходимой
методической литературой и литературными произведениями для
использования в работе с дошкольниками. Материальная база периодически
преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования
физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это
позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению
здоровья детей, созданию положительного психологического климата в
детских коллективах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка.
Таким образом, предметная среда всех групповых помещений оптимально
насыщена: содержит все необходимые материалы для любого вида детской
деятельности, стимулирующие процесс развития и саморазвития ребёнка, а
также создаёт условия для социализации и коррекции. В группе уютно,
красиво, удобно и комфортно детям, а созданная развивающая среда
открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет
усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов.
Групповом помещении детского сада имеют комнату для раздевания

(приёмная), игровую, туалетную и умывальную комнаты. Имеются отдельная
спальная комната. В группе имеются «зеленый уголок» с различными видами
растений, собраны различные коллекции природного материала. Имеющийся
материал, и правильная его организация способствует формированию у детей
бережного и уважительного отношения к природе. В группе имеются
дидактические игры, пособия, методическая и художественная литература,
необходимая для организации разных видов деятельности детей. В группе
имеются разные виды театров, ширмы для показа кукольного театра, игр –
драматизаций, атрибуты для режиссерских игр и игр с ряженьем, уголок
уединения. В группе имеется аудиотеки, которые помогают созданию
музыкальной эмоционально-насыщенной среды на занятиях и в свободной
деятельности детей. Оборудованы центры музыкального развития детей,
содержащие музыкально- дидактические игры и пособия, детские
музыкальные игры, разнообразные атрибуты к
играм. Приемная имеет информационные стенды для родителей, постоянно
действующие выставки детского творчества.
На территории МБДОУ имеются отдельный прогулочный участок для
группы,
оборудованные
малыми
архитектурными
формами,
спортивным
оборудованием.
В МБДОУ в работе с детьми широко используются современные
информационно - коммуникационные технологии:
– 1,
– 1,
– 1,
–1
Методический кабинет МБДОУ оснащен справочной и методической
литературой для реализации всех направлений развития детей в соответствии
с образовательной программой:
-педагогические методики и технологии,
-учебно-методические комплекты и учебно-наглядные пособия для работы с
детьми, методическая и художественная литература,
-сенсорное оборудование,
-картины, репродукции,
-иллюстративный материал,
-дидактические пособия,
-демонстрационный и раздаточный материал,
-произведения декоративно-прикладного искусства,
-СD диски.

Музыкально - спортивный зал.
В нашем детском саду созданы условия для полноценной двигательной
деятельности детей, формирования основных двигательных умений и
навыков, повышения функциональных возможностей детского организма,
развития физических качеств и способностей. Для этого оборудован
музыкальный зал, совмещённый с физкультурным залом
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
п.33 ФОП ДО
1.Перечень художественной литературы
2.Перечень музыкальных произведений.
3.Перечень произведений изобразительного искусства.
4.Перечень анимационных произведений.
3.5. Кадровые условия реализации Программы.
Воспитательно - образовательную работу осуществляют 2 педагога из них 2
воспитателя.
Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления,
финансово- хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель ДОУ вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий. В целях
эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, ДОУ
осуществляет организационно- методическое сопровождение процесса
реализации Программы. Отличительной особенностью дошкольного
учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего
персонала. Все педагоги своевременно повышают свой профессиональный
уровень через посещения методических объединений района, через
проведение открытых районных мероприятий на базе ДОУ, прохождение
процедуры аттестации, самообразование, семинары педагогов, что
способствует повышению профессионального мастерства, положительно
влияет на развитие ДОУ. Все педагоги проходят курсы повышения
квалификации 1 раз в 3 года.
3.6. Режим дня в разновозрастной группе.
Режим дня в МБДОУ "Детский сад" пст. Студенец предусматривает
рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с

физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ "Детский сад" пст. Студенец
являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий).
Прием воспитанников, утренний фильтр, осмотр, гигиенические
процедуры, совместная деятельность с педагогом, индивидуальная работа и
самостоятельная
РЕЖИМ ДНЯ в МБДОУ «Детский сад» пст. Студенец
в холодное время года (разновозрастная группа)
Режим дня

Прием, осмотр, игры,
дежурство,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак.
Самостоятельная деятельность
Непрерывная образовательная
деятельность

2 гр. раннего
возраста, 1 и 2
младшая гр.
(от1,5г.до 3лет)
7.00 - 8.30

средняя гр
старшая гр,
подготовительная гр.(от
3л. до8лет)
7.00 -8.30

8.30 - 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.10
1 подгруппа,
9.15 – 9.45
2 подгруппа

8.30 – 8.55
9.00 – 10.05,
10.15,10.20;
9.40 – 9.55, 10.00,
10.10;
10.15 – 10.45, 10.50

Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные и водные
процедуры, спокойные игры.
Подготовка к полднику,
полдник.
Непрерывная образовательная
деятельность.
Игры, самостоятельная
художественная деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность, уход домой.

11.50 – 12.00
11.50 – 12.25
12.25 – 15.00
15.00 – 15.15

10.50. – 12.00,
12.15,12.25
12.25 -12.40
12.40 -13.10
13.10 -15.00
15.00 -15.25

15.15- 15.25

15.25 -15.40

15.25 – 15.35
1 группа
15.40 -15.55
2 группа
15.55 -16.30
16.30 -17.30

15.40 – 16.10

9.30 -11.50

16.10 -16.30

16.30 -17.30

РЕЖИМ ДНЯ в МБДОУ «Детский сад» пст.Студенец
в теплое время года (разновозрастная группа)
Режим дня

Прием, осмотр, игры, дежурство,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак.
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, игры
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные и водные
процедуры, спокойные игры.
Подготовка к полднику, полдник.
Игры, самостоятельная художественная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность, уход
домой.

2 группа раннего возраста, 1и 2
младшая гр. (от1г. до 4 лет), средняя
гр. (от 3лет до 5 лет) старшая гр,
подготовительная гр (от 5л. до8лет)
7.00 - 08.30
8.30 – 8.55
9.00 - 12.25
12.25 -12.40
12.40 -13.10
13.10 -15.00
15.00 -15.25
15.25 -15.40
15.40 – 16.00
16.00 -17.30

Примечание: В летний период прием детей, утреннюю гимнастику
проводить на свежем воздухе. Увеличивается продолжительность прогулок.
НОД не проводиться. Проводятся подвижные и спортивные игры,
развлечения, праздники.
3.7. Календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составлен календарный
план воспитательной работы по следующим этапам:
• погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
• разработка коллективного проекта, в рамках которого создаётся творческий
продукт;
• организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости
может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем
возрасту варианте неограниченное количество раз. На практике цикл может
начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут
быть интегративными. Каждый воспитатель разрабатывает конкретные
формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть
определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды
деятельности детей в каждой из форм работы. В течении всего года
воспитателями осуществляется педагогическая диагностика на основе
наблюдения за детским поведением, понимания ими смысла конкретной
ценности и проявления тех или иных ценностей в детском поведении.
Календарный план воспитательной работы (традиционные события,
праздники, мероприятия).
Традиционные праздники проводятся согласно плана ФОП ДО (п. 36.4. ФОП
ДО), включая
традиции ДОО:
Сентябрь:
1 сентября - День знаний интегрирован занятие (интегрированное занятие);
Октябрь:
1 октября – международный день пожилых людей (развлечение);
Ноябрь:
4 ноября - День народного единства (интегрированное занятие);
Последнее воскресенье ноября – День матери в России» (развлечение);
30 ноября - День Государственного герба Российской Федерации
(интегрированное занятие);

Декабрь:
31 декабря - Новый год (праздник);
Январь:
23 февраля – День защитника Отечества (развлечение);
Март:
08 марта – Международный женский день (праздник);
Апрель:
12 апреля –Всемирный день авиации и космонавтики (интегрированное
занятие);
Май:
1 неделя мая - Праздник весны и труда (развлечение);
9 мая – День Победы (интегрированное занятие);
Июнь:
1 июня – День защиты детей (праздник);
Июль:
08 июля – День семьи, любви и верности (развлечение);
Август:
22 августа – День государственного флага РФ.
День Республики (интегрированное занятие);
3.8.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды.
Создание развивающей предметно – пространственной среды является
неотъемлемой частью реализации этнокультурного образования в ДОО. В
практике работы детских садов РК хорошо себя зарекомендовали следующие
формы организации РППС:
- создание патриотического уголка в групповой комнате, который
представляет собой некую инсталляцию с предметами быта наших предков,
плакатами, стендами с материалами о родной земле, крае, месте проживания
воспитанников. В уголках созданы условия для самостоятельной
деятельности детей, представлены дидактические и развивающие игры и т.д.
- создание этнокультурного пространства в детском саду.
-приобщение дошкольников к коми изобразительному искусству с помощью
мини
- национальный колорит в оформлении общего пространства детского сада и
его помещений помогает создать индивидуальность, свойственную только
нашей организации.

Материально – техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
1. Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«Детям о Республике Коми» / З.В. Остаповой, М.В. Рудецкой, И.Н.
Набиуллиной, Т.И. Чудовой;
2. «Детям о Республике Коми: рабочая тетрадь для обеспечения реализации
этнокультурного образования в детском саду;
3. Педагогические ____________методики и технологии;
4. Учебно-методические комплекты и учебно-наглядные пособия для работы
с детьми;
5. Методическая и художественная литература;
6. Сенсорное оборудование;
7. Картины, репродукции;
8. Иллюстративный материал;
9. Дидактические пособия;
10. Демонстрационный и раздаточный материал;
11. Произведения декоративно-прикладного искусства;
12. СD диски;
Кадровые условия реализации Парциальной программы.
Воспитательно - образовательную работу по приобщению детей к истории,
культуре, традициям и языку коми народа осуществляют педагоги ДОО. В
ДОО ведется работа по наставничеству «Педагог носитель языка –
воспитателями не владеющим языком».
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, ДОУ
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы. Отличительной особенностью дошкольного
учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего
персонала. Все педагоги своевременно повышают свой профессиональный
уровень через посещения методических объединений района, через
проведение открытых районных мероприятий на базе ДОУ, прохождение
процедуры аттестации, самообразование, семинары педагогов, что
способствует повышению профессионального мастерства, положительно
влияет на развитие ДОУ.

4.Краткая презентация программы.
Общая информация
Программа организации МБДОУ «Детский сада» пст.Студенец разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013
N 1155 (ред. От 08.11.2022) и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028.
Цели и Задачи Программы
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
Программа охватывает следующие направления развития и
образования детей(образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, общие положения,
цели
и задачи Программы, принципы и подходы к её формированию, значимые
для разработки и реализации Программы характеристики, характеристики
особенностей развития детей, а также планируемые результаты освоения
Программы и педагогическую диагностику достижения планируемых
результатов. В части, формируемой участниками образовательных
отношений, описаны особенности осуществления образовательного процесса
по парциальной программы "Детям о Республике Коми», которая направлена
на социализацию детей дошкольного возраста, их приобщение к истории,
культуре, традициям и языку коми народа, предусматривает развитие детей в
пяти образовательных областях, разных видах деятельности и культурных
практиках, а также включает в себя наиболее эффективные методики, формы
организации образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей. В него входят:
задачи и содержание образования по образовательным областям, описание

вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Кроме этого в содержательном разделе представлены особенности
образовательной деятельности разных видов деятельности и культурных
практик, способы и направления поддержки детской инициативы,
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся, направления и задачи коррекционно – развивающей работы,
рабочая программа воспитания. В части, формируемой участниками
образовательных отношений, описана программа, используемая в работе с
детьми.
В организационном разделе описана организация психолого –
педагогических условий реализации Программы, особенности организации
развивающей предметно – пространственной среды, материально –
техническое обеспечение Программы, перечень
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы, кадровые условия реализации Программы,
режим дня в дошкольном учреждении, календарный план воспитательной
работы. В части, формируемой участниками образовательных отношений,
описаны организационные разделы программы. Дополнительный раздел
представляет собой краткую презентацию Программы организации.